期刊简介
全国中文核心期刊（2023）
CSSCI扩展版来源期刊（2023—2024）
AMI中国人文社会科学核心期刊（2022）
RCCSE中国核心学术期刊（A）（2023）
JST日本科学技术振兴机构数据库（2024）
主办单位：重庆文理学院 重庆市高等教育学会
刊期：双月刊 服务邮箱：cqgjyj@163.com
电话：（023）61162745 61162746
QQ群：345071038/684445997 微信公众号：CQGJYJ
复合影响因子：4.133 综合影响因子：2.781
高等教育学科建设的相关议题探讨
阎光才;围绕高等教育学科建设，通过几个基本关系或范畴的分析，提出如下观点：第一，高等教育学不同于泛化的高等教育研究。高等教育实践活动与实践探究以及其他学科有关的理论研究，是高等教育学的研究素材。中国高等教育学科的建构，带有现实需求驱动的特征，纳入学科的社会建制是促成其生成与快速发展的动因。高等教育学的性质是属于关注生命的应用性软学科，兼具现代科学的三重属性，以部分传统学科如自然科学范式标准和社会科学的纯理论偏好作为高等教育学科合法性依据缺乏理据。第二，高等教育学是具有实践面向的理论研究。高等教育学的理论旨趣在于其立足价值关怀对实践的反思与检视，也在于其以科学态度对实践的理性考察与探究，是为实践提供可参照可选择的装备，而不能混同于实践与实践探究，体现了它具有社会价值的应用性理论旨趣。第三，高等教育学知识体系是理论体系建构的基础。理论体系的建构是高等教育学的理想目标，但它目前尚未超越知识积累与理论沉淀阶段。一个务实的路径是，支持高等教育学人开展围绕特定主题与领域的持续研究，形成丰厚的研究积累，以特定主题的概念清理、知识与理论的梳理以及不同主题之间自然交叉形成的交集，达成基本理论共识。
教育科技人才一体视角下西部高等教育布局优化分析
李立国;田浩然;教育科技人才一体背景下西部高等教育的发展问题，既不是西部自身教育、科技、人才如何“内循环”的问题，更不是西部如何赶超东部的问题，实质上是通过优化西部高等教育布局助推全局意义上的教育科技人才统筹发展、促进全局创新发展的问题。基于教育科技人才一体视角审视西部高等教育振兴事业，可以破除将西部高等教育天然置于“被动受援”地位而形成的认知性锁定。西部高等教育需要通过优化布局，建立科技创新和人才培养相互支撑并带动区域高等教育高质量发展的有效机制，提升对经济社会和创新发展的支撑力、贡献力；根据少子化、高等教育适龄人口先升后降等的人口形势变化，合理调节布局规模，建立适应人口高质量发展要求的高等教育资源配置格局，将西部的人口压力及生育潜力转化为人才红利；面向产业升级、科技进步和国家战略需求，优化高校办学定位、学科专业设置和人才培养模式，调整类型和层次等布局结构，完善人才培养与经济社会发展需要的适配机制，为西部人才自主培养及续留创造条件，为科技创新发展注入更强动能。西部内部不同地区需要在考虑自身资源禀赋、办学条件及能力的基础上，因地制宜完善区域高等教育系统，构建与大国国情、战略全局和区域特色相适应的高等教育发展体系，不断加大优质资源供给力度，差异化地实现区域高等教育高质量发展，协同推进教育、科技、人才一体发展迈向更高水平。
高校基层教学组织建设的影响因素及其作用机制
杜艳芳;刘义兵;在文化生态理论视角下，高校基层教学组织建设包括组织文化、组织系统、教师心智模式、教师教学学术素养、条件支持5个维度。通过对832位高校教师的问卷调查数据进行分析发现：高校基层教学组织建设总体处于中等水平，呈现组织文化特色彰显不足、组织体制机制不健全、教师信念情怀欠深厚、教师教学学术动力不足、组织持续发展不续航等基本特征。在高校基层教学组织内教师心智模式得分上，师范类高校显著高于综合类，组织队伍得分综合类高校显著高于师范类，教师学位在心智模式维度显著，教师教龄和职称在各维度显著。高校基层教学组织建设内部各构成要素之间存在较强的关联性。组织系统和心智模式在组织文化和教学学术素养之间存在中介效应，根据影响效应的大小依次为组织文化、组织系统和教师心智模式。因此，高校基层教学组织建设需要超越与重塑组织文化，放权与优化组织系统，唤醒与培育教师心智模式，培养与提升教师教学学术素养，改革与创新条件支持。
生成式人工智能驱动教育变革：机制、风险及应对——以DeepSeek为例
郭蕾蕾;科技的快速发展推动人工智能技术不断进步，以DeepSeek为代表的生成式人工智能正引发教育领域的一场认知革命。DeepSeek通过混合专家架构的动态路由机制、群体相对策略优化的推理验证框架，以及可解释性链式推理技术，构建了“精准调度—推理增强—认知表达”的技术闭环。这种技术创新促使通用内容生产工具升级为具备跨学科思维能力的认知伙伴，推动了“机器辅助”向“人机共智”的范式跃迁。凭借其超强的自然语言理解、跨模态内容生成和长链推理能力，DeepSeek系列模型从“教”“学”“育”3个维度推动学校教育深层变革。在“教”的维度，推动构建个性化、多元化、动态化的教学体系；在“学”的维度，协助打造沉浸式、自主化和可视化的学习形态；在“育”的维度，助力重塑能力为重、价值为先的育人理念。然而，技术创新助力学校教育变革的同时也会带来不可忽视的风险，如虚假信息冲击教育根基，隐性偏见侵蚀教育育人功能，认知依赖抑制主体性发展，以及数据泄露威胁教育隐私安全等。因此，应从构筑师生AI素养进阶体系，打造“师—机—生”协同共进的教育新生态，以及构建透明与公平的监管体系等方面激活生成式人工智能的赋能密码，助力教育数字化转型向善向好，为培养适应未来社会的创新人才筑牢坚实基础。
数智时代大学知识生产模式变革及其应对
刘东华;数智技术对经济社会发展的影响主要表现在两个方面：一是引领颠覆性新产业、产生多样化效能和强化社会发展伦理思考；二是直接或间接推动知识生产模式变革，其逻辑机理在于催生人智融合，拓展知识生产空间，承担更多的社会责任。知识生产模式已由单维运行演进到“三螺旋”“四螺旋”主体互动的形态，其演变过程揭示了知识生产方式变革与社会发展间的紧密关系。数智技术的发展引发知识生产模式再次嬗变，即从“四螺旋”演化为“大学—政府—产业—公众—数智技术”五螺旋模型。新模式为知识生产带来数据驱动、智能处理和技术集成的机遇，也为大学带来角色定位、组织结构、社会责任等多重挑战。为应对挑战，助力新质生产力的发展，大学应紧盯国家战略需求，夯实基础研究根基，提升原始创新能力；紧跟数智技术发展前沿，推动知识生产组织创变；回归责任与使命，推动人才培养理念和知识产出评价机制革新。
大学生何以沉默：数智时代课堂生态联结的断裂与重构
邵郁;张伟娟;在数智技术深度嵌入高等教育的背景下，大学生课堂沉默从偶发现象逐渐演变为普遍性的课堂生态危机。基于安德鲁·阿伯特的“关联的生态理论”和“过程论方法取径”探讨数智时代大学生课堂沉默现象的生成机制与特征，通过对某211高校课堂的历时性观察与深度访谈，揭示课堂沉默的动态生成机制。结果表明，数智时代的课堂沉默并非简单的学生惰性或教学失效，而是数智技术嵌入课堂后，生态关联的断裂与重新连接的复杂产物。具体表现为在数智嵌入的课堂中，学生重构行为逻辑，学习内容转至数智平台，教师失去权威地位，课堂话语转向虚拟空间。究其本质，大学生的课堂沉默是技术赋权下学生的生存策略，呈现出建构性、对抗性和过渡性等多重特性。研究提出“量子化课堂”概念工具，揭示课堂系统动态平衡机制的内在逻辑，同时借助行动者网络、空间生产、规训权力视角深化对数智时代课堂生态的理解。研究认为，课堂的教学与学习活动应该在技术和人之间寻求平衡，重建共同体的意义铰链，以应对数智时代带来的挑战。
走向人机协同：大语言模型赋能学术论文评审的效能与边界
焦丽珍;刘选;刘俊杰;钟洪蕊;大语言模型在学术论文评审领域展现出巨大潜力，但其评审的效能及边界仍有待深入探索。聚焦DeepSeek大语言模型，以某教育类期刊为例，探索了大语言模型协助学术论文评审的效能。研究发现，DeepSeek有助于提升稿件初审的效率和准确性，在评审论文的内在逻辑方面具有一定可信性并能为论文的修改和完善提供一定的借鉴意见；与人类专家相比，DeepSeek也存在明显缺陷，如对学术论文评审“一板一眼”、创新性分析深度不足、提供的反馈建设性和适切性不足等。为更好地利用大语言模型赋能学术论文评审，切实为评审实践、学科发展和学术繁荣贡献力量，学界应恪守学术伦理，达成行业共识；加强数据安全，强化高质量数据集，构建垂直领域大模型；开展多元人机协同评审，构筑机器赋能智能评审的边界。
学位争议多元解决机制的实践检视、价值基准与规范完善
车骋;学术复核、学位复核、教育申诉、行政复议、行政诉讼共同构成了学位争议多元解决机制，其存在两方面实践困境：一方面，《学位法》第四十条、第四十一条表述过于原则化，导致各学位授予单位实施细则在受理主体规定方面存在冲突以及学术复核决定的法律效力认定标准具有争议。另一方面，《学位法》第四十一条采取引致规定的立法方式，忽略了学位争议外部解决机制相关规范供给不足，导致学位争议下教育申诉与行政复议的程序规范不完备以及非诉与诉讼之间衔接机制缺失。对此，应体系化完善学位争议多元解决机制，在内部价值基准构建方面，以学位申请人合法权益的保障为目的价值，保障学位申请人的受教育权和救济权；以各学位争议解决程序构造的独立性为功能价值，尤其是区分教育申诉与行政复议；以正当程序原则的遵循为程序价值，建构专家回避和听证机制。在外部规范完善方面，明确学位评定分委员会为学术复核受理决定主体，院系学术委员会为其组织专家主体。学位授予单位另设学位复核处理委员会。外部监督机关有权审查学术复核程序的合法性。明确省级学位委员会为教育申诉受理主体，将《学位法》第四十一条“等行为”解释为“直接限制学位申请人合法权益的学位授予或撤销相关行为”。司法审查遵循比例原则审查学术标准，并在特定情形下适用履行判决。
中国高等教育基本理论建设：新生代学者的缺位与诉求
刘进;王思宇;于宜田;高媛;高等教育学作为中国最年轻的人文社会学科之一，尚未建成独立自足的基本理论体系。新生代学者是否缺位其中，他们对此又有何诉求？分析新老两代高等教育学人研究主题的各自特征与演化规律，发现老一辈学者对“大学之道”的求索在新生代学者中式微。对新生代学者进行访谈并结合其学科建设公开观点，证实其主观上亦有疏远基本理论研究的倾向。这种缺位源自对该领域传统研究范式持不同意见和对研究文化的不满，也不乏对此学科行为本身的价值怀疑，主观上也缘于其普遍处于学术生涯早期所面临的能力恐慌与生存压力。尽管暂时缺位其中，新生代学者对学科基本理论建设仍满怀诉求，他们从自身研究所长出发，希望能将具体问题研究广泛融会其中，在多学科交叉融合中拓展基本理论研究边界，采用新技术新方法推动基本理论研究向实证化科学化转型。新老两代学人对学科基本理论建设的诸多议题存有共识并一脉相承，代际间研究主题和范式的演化亦应视作知识累进和学科走向成熟的标志。
过度竞争何以发生：大学生学业内卷的生成机制与纾解策略
汪雅霜;梁艳;袁玉婷;大学生学业内卷现象在高校中愈演愈烈，成为高等教育领域备受关注的重要议题。既有研究聚焦学业内卷的现实表征，且多从结构性因素分析其成因，仍然缺乏对学生内在心理逻辑与意义建构过程的关注。基于理性选择理论和有限理性的视角，运用质性研究方法，对21名“双一流”建设高校大四本科生进行访谈和资料分析，探究大学生学业内卷的生成机制与纾解策略。研究发现，大学生学业内卷的生成一方面受到宏观社会、中观制度、微观人际等外部环境的影响；另一方面体现出个体生存、发展、社会等理性诉求与盲目从众、一味逐利等非理性行为的双重抉择。同时，时间、人力与文化资本的持有与控制对大学生学业内卷的生成起到推动作用。研究进一步发现，大学生学业内卷的生成是外部环境、资源控制与个体选择三者相互作用的结果，并据此构建大学生学业内卷的生成机制模型。外部环境通过资源分配划定竞争边界，个体则通过资源控制试图突破边界，却又因竞争的自我强化与非理性行为的集体扩散，进一步加剧内卷循环。大学生学业内卷的生成是一种从结构性规训到主体性选择的路径机制，呈现出主动与被动、理性与非理性交织共构的复杂图景。建议社会创设良性的舆论环境，树立多元价值导向；高校优化评价方式，完善全面育人体系；大学生理性规划发展路径，走出盲从无效的内卷困境。
课程思政:从理论基础到制度构建
胡洪彬;课程思政建设有其内在的理论逻辑,可以从马克思主义经典作家有关人的全面发展理论、课程文化发展理论以及有效教学理论3个层面做出科学论证。高校在推进课程思政建设的过程中,面临着意识缺失、能力不足、资源短缺和协同乏力4个层面的问题。为解决这些问题,高校必须在马克思主义理论的科学指引下,从推进课程发展科学化的角度出发,着力形成理念引导制度、责任落实制度、协同配合制度、资源整合制度和动态评估制度等五大制度体系,为课程思政的深化提供坚实的制度保障。
新工科的核心能力与教学模式探索
周开发;曾玉珍;第四次工业革命的到来,促使工程教育进行全方位的变革。"新工科"改革倡议正是我国工程教育面对《中国制造2025》所做出的积极回应。工业4.0的核心内容包括智能工厂、智能生产和智能物流三大主题和大数据分析、自主机器人、模拟、水平和垂直系统集成、工业物联网、网络安全、云计算、增材制造、增强现实9项先进技术。未来工程领域将在可持续发展、计算能力、大数据、互联网与物联网、纳米技术和3D打印材料、跨学科合作方面呈现新的趋势。为了适合新工业革命与工程发展的新趋势,针对网络一代大学生的学习特点,当前我国新工科教学宜采用合作学习、整合教育技术、创建虚拟学习环境、跨学科协同合作、重视本科生科研、促进师生互动、实践互动的教学策略,并实施深度学习、混合学习、虚拟学习环境、学习分析的智慧教学模式,从而培养新工科学生个人效能、知识能力、学术能力、技术能力和社会能力等5类核心能力,并让学生达成6项本质性学习成果:人文、科学与技术基础知识,智力与实践技能基础,职业能力,伦理、价值、态度与行为,社区与全球意识,综合与应用学习。研究表明,我国工程教育改革必须重视基于能力的教育和基于成果的教育模式的探索,以及相应的工程教育智慧学习环境创建,以培养能够应对新工业革命挑战的卓越工程师。从改革方向来看,采用"自上而下"与"自下而上"的协同互动方式是新工科教育改革的最佳路径。
教育赋能新质生产力：理论逻辑与实践路径
姜朝晖;金紫薇;新质生产力是以科技创新为驱动，以高层次创新型人才为支撑，以战略性新兴产业和未来产业为载体，以数字化、智能化、绿色化为基石形成的高效能、高质量生产力，具有更显创新性、更具数字化、更富跨越性、更重高质量等时代特征。新质生产力与教育发展有着双向驱动的内在逻辑：一方面，新质生产力引发教育理念、目标、内容、方式、体系和治理的系统性变革；另一方面，教育通过促进劳动力再生产提升新质生产力、促进科技创新锻造新质生产力、促进知识再生产升级新质生产力，是新质生产力形成的关键要素和积极变量。随着当前新一轮科技革命和产业变革的加速推进，教育赋能新质生产力亟待促进教育理念的更新、培养模式的升级、供需匹配的优化以及国际链接的畅通。基于问题提出四个方面建议：一要坚持系统观念，树立教育、科技、人才一体化统筹推进的“大教育观”;二要坚持协同创新，以产学研深度融合培养高层次创新型人才；三要坚持动态调整，促进高等教育、职业教育供给侧与产业结构需求侧协同发展；四要坚持对外开放，加快建成具有强大影响力的世界重要教育中心。
土壤镉污染现状及危害研究进展
冉烈;李会合;镉是一种非必需且生物毒性最强的重金属元素.随着工业和农业的发展,土壤镉污染日趋加重,严重威胁人体健康.文章通过阐述土壤镉污染的来源和现状,对镉污染对人体健康及植物生理生化的影响进行综述,以期为土壤镉污染治理提供参考.
以供给侧改革引领高等教育发展
姜朝晖;我国高等教育发展近年来取得了显著的成效,但长期以来需求侧改革的思路,导致了高等教育结构、质量、效益的问题不断凸显。文章提出以供给侧改革引领高等教育发展,着力推动高等教育结构调整,质量提升,效益增长,创新发展。同时认为高校在引领社会发展、健全机制制度、营造创新文化等方面,仍有许多可为的空间。认识新常态,适应新常态,引领新常态,顺势而为,勇于变革,我国高校才能为建设高等教育强国和全面建成小康社会做出更大的贡献。
生成式人工智能驱动教育变革：机制、风险及应对——以DeepSeek为例
郭蕾蕾;科技的快速发展推动人工智能技术不断进步，以DeepSeek为代表的生成式人工智能正引发教育领域的一场认知革命。DeepSeek通过混合专家架构的动态路由机制、群体相对策略优化的推理验证框架，以及可解释性链式推理技术，构建了“精准调度—推理增强—认知表达”的技术闭环。这种技术创新促使通用内容生产工具升级为具备跨学科思维能力的认知伙伴，推动了“机器辅助”向“人机共智”的范式跃迁。凭借其超强的自然语言理解、跨模态内容生成和长链推理能力，DeepSeek系列模型从“教”“学”“育”3个维度推动学校教育深层变革。在“教”的维度，推动构建个性化、多元化、动态化的教学体系；在“学”的维度，协助打造沉浸式、自主化和可视化的学习形态；在“育”的维度，助力重塑能力为重、价值为先的育人理念。然而，技术创新助力学校教育变革的同时也会带来不可忽视的风险，如虚假信息冲击教育根基，隐性偏见侵蚀教育育人功能，认知依赖抑制主体性发展，以及数据泄露威胁教育隐私安全等。因此，应从构筑师生AI素养进阶体系，打造“师—机—生”协同共进的教育新生态，以及构建透明与公平的监管体系等方面激活生成式人工智能的赋能密码，助力教育数字化转型向善向好，为培养适应未来社会的创新人才筑牢坚实基础。
教育赋能新质生产力：理论逻辑与实践路径
姜朝晖;金紫薇;新质生产力是以科技创新为驱动，以高层次创新型人才为支撑，以战略性新兴产业和未来产业为载体，以数字化、智能化、绿色化为基石形成的高效能、高质量生产力，具有更显创新性、更具数字化、更富跨越性、更重高质量等时代特征。新质生产力与教育发展有着双向驱动的内在逻辑：一方面，新质生产力引发教育理念、目标、内容、方式、体系和治理的系统性变革；另一方面，教育通过促进劳动力再生产提升新质生产力、促进科技创新锻造新质生产力、促进知识再生产升级新质生产力，是新质生产力形成的关键要素和积极变量。随着当前新一轮科技革命和产业变革的加速推进，教育赋能新质生产力亟待促进教育理念的更新、培养模式的升级、供需匹配的优化以及国际链接的畅通。基于问题提出四个方面建议：一要坚持系统观念，树立教育、科技、人才一体化统筹推进的“大教育观”;二要坚持协同创新，以产学研深度融合培养高层次创新型人才；三要坚持动态调整，促进高等教育、职业教育供给侧与产业结构需求侧协同发展；四要坚持对外开放，加快建成具有强大影响力的世界重要教育中心。
ChatGPT对教育的挑战(笔谈)
钟秉林;尚俊杰;王建华;韩云波;刘进;邹红军;王争录;<正>识变与应变:ChatGPT热潮下的高校教育教学改革作为OpenAI公司开发的人工智能工具，ChatGPT(Chat Generative Pretrained Transformer，即预训练生成模型，简称ChatGPT)使用一种名为“Transformer”的人工神经网络，通过海量文本数据的预训练，具备了强大的自然语言理解和生成能力，可以理解和回答各种形式的语言输入，是目前最先进的对话系统之一。
课程思政:从理论基础到制度构建
胡洪彬;课程思政建设有其内在的理论逻辑,可以从马克思主义经典作家有关人的全面发展理论、课程文化发展理论以及有效教学理论3个层面做出科学论证。高校在推进课程思政建设的过程中,面临着意识缺失、能力不足、资源短缺和协同乏力4个层面的问题。为解决这些问题,高校必须在马克思主义理论的科学指引下,从推进课程发展科学化的角度出发,着力形成理念引导制度、责任落实制度、协同配合制度、资源整合制度和动态评估制度等五大制度体系,为课程思政的深化提供坚实的制度保障。
高校线上教学调查研究
刘燚;张辉蓉;2020年春季延期开学,我国高校纷纷开展了在线教学实践。线上教学对大学生的自主学习能力、高校教师的线上教学能力、教学平台功能与网络稳定性都提出了很高的要求。通过网络调查发现:大学生的自主学习能力总体不强,高校教师的线上教学能力有待提升,教学平台功能不完善和网络拥堵问题较为突出,线上教学存在课堂难监管、视觉易疲劳、师生交流不便、学生注意力易分散等弊端,线上教学效果与满意度不够理想,且存在城乡差异。为提高线上教学效果,一是要引导大学生端正学习态度、提升自主学习能力以提高大学生线上学习适应性;二是要激发教师教学发展的内在动力、树立以学生为中心的教学理念、改革高校对教师的考核评价机制以提高教师线上教学适应性;三是要加强教学平台和网络建设、补齐线上教学"农村短板",为农村线上教学提供条件支撑。
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《重庆高教研究》第五届青年学术沙龙成功举办
张海生入选重庆市宣传思想文化高层次人才培养项目青年拔尖人才后备人选（出版界）
《重庆高教研究》入选首批青年学者友好期刊名单
《重庆高教研究》编辑团队获评多项荣誉
《重庆高教研究》获评2024年度“学术名刊”
马克思主义教育理论研讨会暨《重庆高教研究》青年学术委员会第3届青年学术沙龙成功举办
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《重庆高教研究》成功主办第七届西部高教论坛
《重庆高教研究》再次入围复印报刊资料重要转载来源期刊（2023版）
第七届西部高教论坛正式通知
第六届西部高教论坛成功召开
重庆市高校期刊研究会2017年专业委员会第一次全体会议在重庆文理学院召开
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